Ընտանիքի համար դպրոցական շրջանն էլ լուրջ փորձություն է:
Ծնողների պատասխանատվությունը, նախեւառաջ, դպրոցականների օրվա կազմակերպման ունակություն է: Դա ծնողներ է (սովորաբար սա է մայրը), այստեղ գլխավոր դեր է խաղում: Լավ է, եթե մայրս պահպանում է իր կազմակերպչական դերը ողջ տարրական դպրոցում: Սկզբում դա ամբողջովին կառուցում է գործընթացը (որոշում է այն ժամանակն է, երբ նրանք պատրաստում են աշակերտների հետ միասին դասեր, սահմանում են քայլելու ժամանակը, տանը օգնելու, ընկերների հետ շփվելու, շրջագայությունների շրջանակը, նաեւ պահեստային ժամանակը): Սակայն աստիճանաբար եւ շատ գիտակցաբար, մայրը հանձնում է իր պատասխանատվության մի մասը երեխային: Այսպիսով, արդեն երկրորդ դասարանից աղջիկները սովորաբար կարողանում են դասեր պատրաստել իրենց (տղաներ `երրորդից): Մայրը միայն ընդհանրապես վերահսկողություն չունի գործընթացի նկատմամբ:
Դաստիարակության մեծ դերը խաղում է ամենօրյա ռեժիմով, որը ենթադրում է ֆիզիոլոգիապես հիմնավորված փոփոխություն ուսուցման բեռի եւ հանգստի համար: Այս դեպքում դասարանում կարող է ողջամիտ առաջընթաց առաջանալ (ի վերջո ոչ թե անձը ռեժիմի համար է, այլ հակառակը): Ընդհանուր առմամբ, պետք է պահպանվեն գործողությունների ընդհանուր հաճախականությունը: Այնուհետեւ աշակերտի օրգանիզմը հարմարվում է գործունեության այս ռիթմին, եւ երեխան ավելի հեշտ է, նրա օրը կանխատեսելի է եւ հասկանալի:
Աստիճանաբար տեղափոխվում է ուսանող եւ պատասխանատու է որոշակի աշխատանքի համար տնային տնտեսության ոլորտում: Ուսանողը պարտադիր պետք է ունենա որոշակի պատասխանատվություններ, ընդունելի իր տարիքի համար, որը նա պետք է պարբերաբար կատարի: Սկզբունքը նույնն է: Նախ, երեխան մոր հետ նոր աշխատանք է կատարում, ապա աստիճանաբար դրա իրականացման պատասխանատվությունը տեղափոխվում է դպրոց:
Տնային աշխատանքի աշխատանքային պարտականությունները մեծ նշանակություն ունեն տանը: Նրանք ձեւավորում են խելամիտ կարգապահության հմտություններ, պատրաստում ինքնուրույն կազմակերպում, պատրաստում են կամավոր դաշտը: Այս պարագայում տղաները սովորաբար ավելի շատ անկախություն են պահանջում, իսկ աղջիկները, ավելի շատ հոգ տանելու նրանց համար
Դպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության այլ առանձնահատկություններ ներառում են երեխայի անկախության աստիճանական աճ: Այն թույլ է տալիս ուսանողին իրեն զգալ մեծահասակների կամ գրեթե չափահասի նոր սոցիալական դերում: Բացի այդ, նա հնարավորություն ունի ինքնուրույն կամ արտաքին կարեւոր միջավայրի (ծնողներ կամ դպրոց) առաջադրած խնդիրների լուծման համար: Ծնողները պետք է ըմբռնումով լինեն երեխայի անձնական զարգացման այդ փոփոխություններին: Նա շտապ պետք է ձեր անընդհատ աջակցությունը, նրա գործունեության հասկացողությունը եւ հաստատումը: Լավ ծնողները բավականաչափ ճկուն են եւ փորձում են հաշվի առնել, որ իրենց երեխան մեծացել է, որ նրա համար հաջողություններ եւ անհաջողություններ դպրոցում մեծ նշանակություն ունեն: Ի վերջո, դպրոցը ընկալվում է որպես երեխաների կողմից որպես սոցիալապես նշանակալից գործունեություն: Ահա թե ինչու հասկանալու բացակայությունը եւ ողջամիտ հավանությունը (գովեստի խոսք): Ծնողներից կարող են խանգարել ընտանիքում նախնական շփումը:
Այս ժամանակահատվածում կարեւոր է երեխայի ֆիզիկական զարգացումը, չնայած ոչ բոլոր ծնողները դա գիտակցում են: Ի վերջո, քաղաքացիների կյանքի ժամանակակից պասիվ ճանապարհը զրկում է աճող օրգանիզմի համար կենսական կարեւոր բեռների աշակերտներին: Հետեւաբար, սպորտով զբաղվելու համար նախատեսված է աշխատանքի ծանրաբեռնվածության պակասը: Ֆիզիկական վարժությունները կարեւոր են ոչ միայն առողջության համար: Դրանք կրթական համակարգի կարեւոր մասն են: Նրանց օգնությամբ ամրապնդվում է ուժեղ ցանկալի ոլորտը, երեխան սովորում է իր առջեւ դրված նպատակները դնել եւ հասնել նրանց, սովորում է հաղթահարել ծուլություն, աներեսիա, հոգնածություն: Վերջում ճիշտ ֆիզիկական գործունեությունը սովորեցնում է ուսանողի ինքնավստահությունը եւ ինքնակարգավորումը:
Աշակերտների որակյալ կրթություն
Երեխայի տարիքի հոգեբանության մեջ անհնար է առանց որոշակի գիտելիքների: Մասնավորապես, կարեւոր է հաշվի առնել, որ դպրոցական անձի դաստիարակության վրա աճող ազդեցությունը սկսվում է ոչ թե ընտանիքի, այլ հասարակության կողմից: Սա այնպիսի միջավայր է, որը իդեալականորեն պետք է հաստատի ընտանիքի մեջ սովորած հիմնական վերաբերմունքը, ամրապնդելու դրանք դպրոցականների մտքում: Իրական կյանքում դա հազվադեպ է այսօր: Որպես կանոն, դպրոցական համայնքը (հատկապես դեռահասների շրջանում) ձգտում է ինքնուրույն հակազդել ընտանեկան կրթության ավանդական վերաբերմունքի: Ցավոք, սա արդեն մի քանի սերունդների մշակույթի մաս է դարձել: Բայց մի հուսահատվեք: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կարելի է նույնիսկ արժանապատիվ երեխաներ հավաքել, նույնիսկ «հայրերի» եւ «երեխաների» սերունդների միջեւ այդ ժամանակավոր հակամարտության ժամանակաշրջանի ներկայության դեպքում: Հակառակ բոլոր մտավախությունների, հակամարտության տարիքը ավարտված է, եւ ընտանեկան հարաբերությունները կայունացվում են: Միեւնույն ժամանակ, երկու ծնողներն ու դեռահասները հանկարծ գիտակցում են, որ այն փոխվել է որոշակի որակական փոփոխություններ:
Դպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության առանձնահատկությունները ներառում են այս տարիների վարքի տարիքային եւ գենդերային առանձնահատկությունները: Օրինակ, նշվում է, որ երեխաները սկսում են խաղալ հիմնականում իրենց սեռի անդամների մոտ 8 տարեկանում: Միեւնույն ժամանակ, անտեսելով կամ նույնիսկ դիտարկելով հակառակ սեռի ներկայացուցիչների նկատմամբ թշնամական վերաբերմունքի տարրերը: Սա ընդամենը զարգացման տրամաբանական փուլ է: Այս շրջանում տղաների բոլոր տղաները դառնում են զրպարտիչներ, անհանգստացնողներ եւ ձանձրույթներ: Աղջիկները, մյուս կողմից, համարում են, որ բոլոր տղաները կռվարարներ են, կռվարարներ եւ զրպարտություններ:
Դպրոցական տարիքի երեխաների մտքում է, որ ձեւավորվում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են բարեկամությունը եւ ընկերակցությունը: Ավելի մոտ է դեռահաս տարիքում, ձեւավորվում են նաեւ սեռական հարաբերություններ ընկալելու տարրերը: Այս շրջանում այն է, որ առաջին սերը սովորաբար առաջանում է, հատկապես աղջիկների շրջանում: