Երեխայի կրտսեր դպրոցական տարիքը համարվում է 6-7 տարեկանը, երբ երեխան սկսում է հաճախել դպրոց, եւ շարունակվում է մինչեւ տասը-տասնմեկ տարեկան: Այս տարիքի հիմնական գործունեությունը վերապատրաստում է: Երեխայի կյանքում այդ ժամանակահատվածը հատուկ նշանակություն ունի հոգեբանության մեջ, քանի որ այս անգամ յուրաքանչյուր մարդու հոգեբանական զարգացման որակական նոր փուլ է:
Այս ժամանակահատվածում երեխան ակտիվորեն զարգացնում է ինտելեկտը: Մտածմունքը զարգանում է, որի արդյունքում նպաստում է հիշողության եւ ընկալման որակական վերակառուցմանը, դրանց կարգավորումը, կամայական գործընթացները: Այս տարիքում երեխան մտածում է կոնկրետ բաժիններում: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաները պետք է ի վիճակի լինեն պատճառաբանել, համեմատել եւ վերլուծել, եզրակացնել եզրակացությունները, կարողանալ տարբերակել ընդհանուր եւ առանձնահատկությունը, որոշել պարզ ձեւեր:
Ուսուցման գործընթացում հիշողությունը զարգանում է երկու ուղղություններով. Գոյություն ունի սիմվոլիկ եւ բանավոր տրամաբանական հիշողությունների դերի խորացում: Դպրոցական կրթության սկսման պահին երեխան գերակշռում է տեսողական ձեւով, երեխաները հիշում են մեխանիկական կրկնության շնորհիվ, չկատարելով սիմվոլիկ կապերը: Եվ այդ ժամանակահատվածում անհրաժեշտ է սովորեցնել երեխային `տարբերելու համար հուշագրության խնդիրները. Ինչ-որ բան պետք է հիշել ճշգրիտ եւ բանավոր, եւ ընդհանուր առմամբ բավարար է: Այսպիսով, երեխան սկսում է սովորել իր հիշողությունը գիտակցաբար կառավարել եւ կարգավորել իր դրսեւորումները (վերարտադրումը, հիշելը, հիշելը):
Այս պահին կարեւոր է պատշաճ կերպով մղել երեխային, քանի որ դա մեծապես կախված է հուշագրության արդյունավետությունից: Կանանց կամայական հիշողությունը ավելի լավ է, քանզի նրանք գիտեն, թե ինչպես պետք է ստիպեն իրենց: Տղաները ավելի հաջողակ են մագիստրոսի մեթոդների յուրացման մեջ:
Ուսուցման ընթացքում ուսանողը ոչ միայն տեղեկատվության ընկալում է, նա արդեն կարողանում է վերլուծել այն, այսինքն, ընկալումը արդեն դառնում է կազմակերպված դիտարկումների տեսքով: Ուսուցիչի խնդիրն այն է, որ դպրոցականների գործունեությունը տարբեր առարկաների ընկալման մեջ է, նա պետք է սովորեցնի բացահայտել երեւույթների եւ օբյեկտների կարեւոր նշաններն ու հատկությունները: Երեխաների ընկալման զարգացման առավել արդյունավետ մեթոդներից մեկն էլ համեմատություն է: Զարգացման այս մեթոդով ընկալումը խորանում է, եւ սխալների հայտնվելը զգալիորեն նվազում է:
Փոքր տարիքի դպրոցականը չի կարող կարգավորել իր ուշադրությունը իր ուժեղ կամքով: Ի տարբերություն մեծահասակի, ով գիտի, թե ինչպես պետք է ուշադրություն դարձնել ապագայում ցանկալի արդյունքի հասնելու համար համալիր, անհետաքրքիր աշխատանքը, կրտսեր ավագ դպրոցի աշակերտը կարող է իրեն ստիպել աշխատել միայն այն դեպքում, եթե առկա է «սերտ» մոտիվացիա, օրինակ `գովասանքի կամ դրական նշանի ձեւով: Ուշադրություն դառնում է ավելի կամ պակաս կենտրոնացված եւ կայուն միայն այն ժամանակ, երբ դասավանդման նյութերը կարեւորվում են հստակությամբ եւ հստակությամբ `դրանով իսկ առաջացնելով երեխայի զգացմունքային վերաբերմունք: Փոփոխվում է նաեւ դպրոցականների ներքին դիրքը: Այս ժամանակահատվածում երեխաները պահանջում են որոշակի դիրքորոշում դասի անձնական եւ գործարար հարաբերություններում: Աշակերտների զգացմունքային ոլորտը գնալով ավելի է ազդում դասընկերների հետ հարաբերությունները զարգացնելու վրա, եւ ոչ միայն ուսուցիչների եւ ակադեմիական հաջողությունների հետ:
Այս տարիքում երեխայի բնույթը բնութագրվում է հետեւյալ հատկանիշներով `անհապաղ գործելու հակում, առանց քաշի բոլոր հանգամանքները եւ առանց մտածելու, իմպուլսթիվություն (սա պայմանավորված է վարքի թույլ թույլատրելի կարգավորմամբ); Ընդհանուր պակասը, քանի որ այս տարիքում մի երեխա չի կարող հաստատակամորեն հաղթահարել բոլոր դժվարությունները `նպատակային նպատակին հասնելու համար: Հաստատակամությունը եւ ծաղրականությունը, որպես կանոն, դաստիարակության արդյունք են, այս վարքը միանգամայն բողոք է դպրոցի համակարգերի պահանջների դեմ, հակառակ «անհրաժեշտին» անելը, այլ ոչ թե «ուզում է»: Արդյունքում, կրտսեր տարիքում կրթության ընթացքում երեխան պետք է ունենա հետեւյալ հատկանիշները `մտածելակերպում, հայեցակարգով, կամայականությամբ. երեխան պետք է հաջողությամբ տիրապետի դպրոցական ուսումնական ծրագրին. ընկերների եւ ուսուցիչների հետ հարաբերությունները պետք է լինեն նոր, «չափահաս» մակարդակում: