Կարծիք կա, որ երեխան սկսում է գերազանցել իր հասակակիցների զարգացումը, եթե նա սովորի վաղ ընթերցել: Սա սխալ է: Մի քանի տարի առաջ դժվար է քննարկել այս հարցի շուրջ: Հետազոտությունը նպատակաուղղված է ուսումնասիրել բոլոր հնարավորությունները, որոնցով երեխաները թեքվում են: Մասնավորապես, գիտնականները հետաքրքրված էին երեխայի նամակների եւ ընթերցման եւ գրելու տարրերի յուրացման գործընթացի հոգեբանական առանձնահատկություններից: Այն, ինչ երեխային ավելի ուշ ստանում է, գուցե կորցնում է, սովորելով կարդալ եւ գրել այնպիսի անչափահաս տարիքում:
Աշխատանքի ընթացքում պարզ դարձավ, որ երեխան 2 տարեկան է, այսինքն, առանց մեծահասակների նախաձեռնության, դուք չեք կարող սովորել նամակներ: Նույնիսկ հետաքրքրված է խճճված «նախշերով», քառակուսի, լոտո կամ խաղալիքներ պատկերող տառերը, նա չի ձգտում հիշել դրանք: Հիշողությունը սկսվում է այն բանից հետո, երբ չափահասը սկսում է տառեր անվանել, հետո ամեն օր կրկնում է դրանք, շրջապատող առարկաներում նամակների ուրվագծեր գտնելով `« o »- շրջան, ոչխարներ; «U» - խողովակ, խողովակ եւ այլն:
Ժամանակի ընթացքում երեխաները սկսում են «գտնել» նամակներ օբյեկտներում: Կոստիկ (2 տարի եւ 6 ամիս), նայելով շիրիմին, որը մայրս լվանում էր հատակին, բղավեց. «T, t, t!»: Սկզբում խառնաշփոթ մայրը չհասկացավ այն, ինչ նա ուզում էր ասել, եւ հետո գուշակեց. Երեխային ճանաչել են «տ» նամակի ուրվագիծը:
Նմանապես, երեխաները բակում տեսնում են «n» նամակը, Երկու սյուների միջեւ պտտվող պարանն է «ն» տառը: Իսկ Օլենկա (2 տարի 8 ամիս) սկսեց նույնիսկ նամակների ուրվագծեր գտնել ... իր հացահատիկի հատվածում `նրա կողմից խեղդված:
Երեխաները հիշում են առաջին երկու կամ երեք տառերը, որոշակի ջանքեր գործադրելով, եւ հետո կռահում են, որ նա մտածում է, որ պետք է ունենա անուն, ինչպես ցանկացած պատկեր, կոկորդել, շուն, կատու: Այդ պահից սկսած, քանի որ շատ ծնողներ նկատել են, սկսում է պահանջել, որ մեծահասակները անծանոթ նամակ են գրում: Բայց մի փոքր երեխա չի ձգտում կարդալ սովորելու ցանկությամբ: Նա «արձագանքում է» նամակ-օբյեկտին եւ ոչ թե մայրենի լեզվի ձայնի գրաֆիկական ներկայացմանը, տպագիր բառի տարրին: Նամակը որպես օբյեկտ ընկալում է, երեխան հիշում է իր անունը նույն ձեւով, ինչպես այն շրջապատող օբյեկտների անունները: Հետեւաբար, երեխաները արագորեն հիշում են նամակների վրա նամակներ, ինչպես տիկնիկների անունները, հեքիաթների հերոսները, մտերիմները: Որոշ ժամանակ անց երեխան սկսում է գտնել գովազդային նշանների վրա գրված նամակներ, թերթերի վերնագրերում: Գիտնականների հետազոտությունները ցույց են տվել, որ 2-3 տարեկանում բոլոր սովորական երեխաները կարող են հեշտությամբ հիշել նամակներ, եւ 3-3 տարում կարող են սովորել կարդալ գրեթե բոլոր բառերը:
Եվ այդ փորձը թույլ չի տալիս խորհուրդ տալ վաղ գրագիտության ուսուցումը: Ինչու: Վախի համար, որ ծնողները սկսում են արագացնել ռուսաց լեզվի ուսուցման գործընթացը եւ ստիպել երեխաներին սովորել: Դա ծնողների վերաբերմունքն է, որը երեխաներին բացահայտում է հսկայական նյարդային սթրեսներ եւ խոչընդոտում հետագա գրագիտության կրթությանը:
Սենյակում դուք կարող եք կախել (երեխայի աչքերի մակարդակով) սեղան տառերով կամ պաստառով, այբուբենով եւ անվան տառերով, եւ միայն: Անհրաժեշտ չէ երեխայից պահանջել, որը տարիքի համար անսովոր է:
Անհրաժեշտ է իմանալ, որ նամակների հիշողությունը եւ ընթերցումը տարբեր բաներ են: Ձեզ ընթերցելը ոչ թե տառերի անվանման, այլ նույն տառերի բառերի հավաքագրումն է:
Ահա թե ինչու վաղ ընթերցանությունը կարդալ եւ գրել պետք է սովորեցնեն ընտրովի, մտածված եւ միայն այն դեպքում, երբ երեխան հետաքրքրված է: Երեխաները պետք է շատ բաներ շարժվեն, շահագործեն օբյեկտները (խաղալիքները), կուտակեն իրենց շուրջ աշխարհի մասին զգայական տեղեկություններ. Ընտրեք օբյեկտները, դրանք միացրեք միմյանց, դիպչեք, նետեք խորանարդներ, գնդակներ եւ այլն: Այս փուլում առաջնորդվում է օբյեկտիվ գործունեություն: Ոչ մի գիրք, որի մեջ ներառված են նույն խորանարդները եւ գնդերը, չեն փոխի երեխային իսկական իրականություն, օբյեկտի փոխազդեցությունը շրջակա միջավայրի հետ: Ծնողները պետք է իմանան վաղ տարիքի այս հատկանիշները:
Առաջին երեք տարվա կյանքի երեխայի գերակշռում է տեսողական-արդյունավետ մտածողության (sensorimotor intelligence): Մտքի գործողությունները (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում) զարգանում եւ իրականացվում են տեսողական եւ արդյունավետ պլանում, այսինքն `. բուրգերի հետ գործնական գործողությունների ընթացքում, երիկամների տերեւները, օղակները, որոնք երեխայի մոտ հայտնաբերում, անջատում եւ հավաքում; համեմատում է, կիրառելով մի մասը մյուսին եւ այլն:
«Բայց դա սովորում է կարդալ: Ինչ կապ ունի », - զարմանալի ծնողները մեզ հարցնում են: Կարեւոր է հասկանալ, որ փոքր երեխաները չգիտեն, թե ինչպես պետք է «մանիպուլացնել» իրենց սեփական լեզվի հնչյունները, ստեղծել, առանձին վանկերի համար: Երեխայի բառապաշարը սովորաբար չի համապատասխանում հասկացությունների ֆոնդին. Ոչ մի երեխա չի կարող իմաստալից արտահայտել այն բառերը, որոնցից շատերը չեն պարունակում որոշակի փորձի ընդհանրացում: Երեխայի մտածողության ուժը խոսքեր չէ, այլ նրանց բովանդակությունը, ներդրված բառերով:
Ներկայումս գիտությունը ապացուցել է, որ կյանքի առաջին տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման հիմնական խթանն է, նրա հիմնական աղբյուրը հեգնանքով, բուրգերով, երեխայի համար մատչելի աշխատանքի երեխայի գործիքներով եւ վերջապես խաղ է խաղում տիկնիկով եւ խաղային պատմության տեղակայման բոլոր տեսակների հետ: Մանկապատանեկան գիտաշխատող, կենսաբանական գիտությունների դոկտոր Ա.Մ. Ֆոնարեւը մատնանշեց, որ խաղալու, գործողություն կատարելիս երեխան առաջին անգամ սովորեցնում է պարզ գործնական խնդիրների լուծումը, առանց այդ էլ նա չի կարող բարձրանալ բարձրագույն փուլում, որտեղ սկսվում է վերացական հասկացությունները, որոնց բովանդակությունը որոշում է ավելի զարգացած մտածողության ձեւեր, օրինակ, տեսողական ձեւավորված (հայեցակարգային): Հետեւաբար, չափազանց լարված եւ ընթերցանության անխուսափելիորեն միակողմանի հետաքրքրության պատճառով չի ապահովում ներդաշնակ զարգացում, եւ դա դրա բացասական կողմերից մեկն է:
Գրագետությունը պետք է տրվի մեծ պատասխանատվության ունեցող երեխաների ծնողներին, քանի որ այն կապված է հասարակության պատկերավոր մշակույթի տարրերի զարգացման հետ: Այս գիտելիքը «զվարճալի» չէ, նրանք կյանքի համար են եւ պետք է ներկայացվեն ցանկացած տարիքի երեխաների մեթոդիկորեն ճիշտ:
Իհարկե, այն ամենը, ինչ ասել է, չի էլ հետեւում, որ անհրաժեշտ է երեխաներից գրքեր վերցնել, փորձել ոչ թե աչքերով թվեր տեսնել եւ այլն: Թող տա իր տրամադրության տակ եւ կտորներ տառերով, հեքիաթներով եւ թվերով նկարներով:
Եկեք նույնիսկ նրա խնդրանքով նրան կոչում եք նամակներ եւ օգնում եք կարդալ պարզ բառեր:
Անհրաժեշտ է եւս մեկ, որ արդեն երկրորդ երրորդ տարին է, որ մեծահասակների ղեկավարությամբ երեխային տիրապետում են նկարչություն, մոդելավորում, դիմում եւ շինարարություն, եւ կցվում է «աշխատանքի», օբյեկտիվ գործունեությանը:
Երեխայի ինտելեկտուալ գործունեության զարգացումը չի կարող կրճատվել այբուբենի 33 տառերի եւ 10 թվանշանների հիշատակման համար: Ի դեպ, երեխայի թվերը հիշեցնում են նույն կերպ, ինչպես տառերը `դրանք բնորոշելով. 1 - դա փայտ, 2 - բադ, 3 - լարային; 4 - անկարգ ներքեւ աթոռ; 5 - գդալ-խմորեղեն; 6 - կողպեք; 7 - գորշ; 8 - բուն («plaetochka»); 9 - օդային փուչիկ:
Այս տարիքում զարգացած գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է: Ահա թե ինչու մի երեխա, ով գիտի այբուբենի եւ նույնիսկ «կարդում» անհատական պարզ բառեր, շատ շուտով թողնում է այդ ուսումնասիրությունները, անցնում է խաղի, ցույց տալով մեծահասակների համար, որ վաղ ընթերցումը պարզապես հարգանքի տուրք է նորաձեւության:
5-6 տարեկանում երեխաների համար ավելի հեշտ է սովորել կարդալ, բայց 2-3 տարում կարող եք ծանոթանալ երեխայի նամակների (դրանց մակագրության) հետ: Սակայն այս տարիքում, ինչպես արդեն նշվեց, երեխայի նամակներ են գրում: Սա օգտակար է: Հետազոտությունից ակնհայտ է. Քառակուսիների, տախտակների վրա տառերը քննումիս երեխան զարգացնում է զգայական ոլորտ: Գիտնականները հաստատել են, որ աչքի դիտարկման պահին «զգում» է առարկան մոտավորապես այնպես, ինչպես ձեռքը դառնում է ծանոթ ձեւով, հպելով մակերեսին: Ահա թե ինչու երեխաները այնքան հիացած են նայում նամակների վրա: Մանուկներ, որոնք ծանոթացան հասարակության պատկերային մշակույթի տարրերին (տառեր, թվեր, նշումներ, երկրաչափական ձեւեր, նկարներ եւ այլն), մոզաիկ, հանելուկներ, ինքնաթիռի պատկերներ (օրինակ, «կոկորդել տուն», «ճոճանակներ bunnies» եւ այլն) եւ այլն), ընտրեք կտրված (ուղղահայաց) պատկերների եւ խորանարդների միանման մասերը, այսինքն `. ավելի լավ կատարել առաջադրանքներ, որոնցում պահանջվում է ավելի նուրբ տեսողական վերլուծություն:
Հետեւաբար, դրական է դրված նաեւ երեխայի վաղ հայտնաբերումը նամակում:
Ինչով պետք է սկսեք երեխայի ներդրումը կարդալ եւ գրել:
Կտրեք հաստ ստվարաթղթից 10 սմ բարձրությամբ այբուբենի բոլոր տառերը: Նրանք պետք է ուժեղ լինեն, որպեսզի երեխան կարողանա հեշտությամբ ձեռք բերել դրանք:
Տվեք նրան առաջին ձայնով, «ա», «o», «y», «եւ»:
Պառկիր դրանք դանդաղ, գրեթե երգում:
Կատարեք նպաստ, ինչպիսիք են մատիտի գործը, միայն շքեղ, նման է տոնիկի: Այս կարգավորիչ-մատիտի մեջ տառերը փաթաթված են եւ փակ են:
Խաղը սկսվում է. Երեխան խճճվում է այն րոպեից, երբ բացվում է իր աչքին, երբ գծը ձախից աջ է անցնում: Սա կարեւոր է, քանի որ հաստատված է, որ ընթերցանության ընթերցման մեջ առաջին դժվարությունը կապված է ձախից դեպի աջ տեսակետը հետեւելու անհնարինության հետ:
Երբ երեխան սովորում է ձայնը (a, o, y, u), նրանք ազատ կլինեն ճանաչել եւ «a-ah-ah», «y-uy», «i-i-i», «0-0- 0 ", կարող եք շարժվել: Սկսեք կարդալ (այո, կարդացեք): Որպեսզի դա անել, վիշապները դնում վարդապետական դիզայնի մեջ տիրակալ-մատիտի դեպքում. «Io» - ձին լաց է լինում, «հունիս» էշը: Իհարկե, սկզբում պետք է մշակվի մի ձայնային համակցություն, ապա երկրորդը: Երեխան պետք է սովորի խոսել այն բացող նամակը: Երկու հնչյունները ձայնավոր են, ուստի հեշտությամբ «հոսում» է երկրորդը, իսկ երեխային, առանց դժվարության, մեծահասակներից հետո, «ձի կամ էշի նման»: Նմանապես կարդացեք «ամիս» արտահայտությունը:
Ուղղակիորեն թարգմանում է տիրոջը, արտահայտելով հայտնվող տառերը, «ա-ա-ա-ա-ա-ա-ու-ի»: Ապա լրացուցիչ տեղեկություններ տվեք. Աղջիկը (տղան) խաղում է թաքցնում եւ փնտրում է իր մոր հետ կամ զբոսնում է անտառում: Այսպիսով, խաղի ձեւով, երեխան պետք է ասի, որ որոշ տեղեկություններ փոխանցվում են նամակների օգնությամբ:
Համաձայնների զարգացումը սկսվում է աստիճանաբար:
Սկզբում «m», «p», «b», ապա «t», «d», «c», «d»:
Երեխային տվեք նրա ձեռքին նամակը եւ ասեք այն ձայնը, որը ցույց է տալիս (եւ միայն):
Այժմ, գրիչ-մատիտի տիրակալի օգնությամբ, կարող եք սկսել ձեր երեխային ներկայացնել փակ դռների վրա.
«Av» (հաչում է շուն), «ամ» (շունն ուտում է):
Մի շտապեք երեխային, հիշեք, որ դու խաղում ես նրա հետ, ընդգրկել գործողություններ, որոնք ցույց են տալիս խաղային շոուն: Ընդլայնել խաղի հաղորդակցման տեղեկատվական դաշտը, այն համատեղելով «սովորել»:
Եթե վերը նկարագրված քայլերը հաջող էին, կարող եք անցնել հաջորդին:
Փոփոխեք վանկերի մեջ երեխայի տառերի աչքերին. «Ավ» - «եւ»; "Am" - "ma"; "An" - "na" եւ այլն:
Այնուհետեւ, ձախից դեպի աջ, մատիտի միջով գծի սահեցրեք, խնդրեք նրան արտահայտել նամակներ:
Սա կանոնադրության զարգացման սկիզբն է: Երեխաների համար Z տարիներն ավելի շատ են:
Մագիստրատուրայի առաջին տարիների ընթացքում տիրապետելու հնարավորությունը հաստատում են տեղացի եւ արտասահմանյան գիտնականները: Հատուկ տեխնիկան մշակվել է: Ռուսաստանում, դրանցից լավագույնն է Ն. Զայցեւի մեթոդը, բայց դա պահանջում է չափահասի հատուկ վերապատրաստում: Մենք ներկայացրինք առավել ռացիոնալ: