Ժառանգությունը անհրաժեշտ է եւ ավելորդ
Գաղտնիք չէ, որ մեր բարձրագույն կրթական համակարգը Խորհրդային Միությունից ժառանգված է նվազագույն փոփոխություններով եւ լրացումներով: Իր հերթին խորհրդային համակարգը մեծ նշանակություն ունեցավ ցարական Ռուսաստանից, այդ թվում ուսուցիչների մեծ մասը: ԽՍՀՄ բուհերը վաղուց աշխատել են հին, նախընտրական հեղափոխական մարդկային ռեսուրսների վրա `պրոֆեսոր Պրեոբրենսկուի բարոյական հիմքերի հետ, քանի որ պարզապես ոչ մի տեղ նորություն չի ստացել: Այսպիսով, «մշակութային անձի» ուղղակի ազգային ասոցիացիան, դիպլոմի տիրոջ հետ, չնայած դա ակնհայտ պարզեցում է, քանի որ մշակույթը ձեւավորվում է վաղ տարիքից, ընտանիքում, եւ միայն այն բանից հետո, դպրոցում, եւ երիտասարդը պետք է հասունանա արդեն հասուն մարդու:
Բարձրագույն դիպլոմը որեւէ մեկին մտավորական չի դարձնում
Սակայն խորհրդային բարձրագույն կրթությունը ձգտում էր դառնալ բոլորի համար հասանելի դառնալը, հետեւաբար 1920-ականների աշխատողների ենթակայության համակարգը, որը արագացված տեմպով երիտասարդ աշխատողներին տվեց գիտելիքը, որ նրանք չեն ստացել դպրոցում, որպեսզի նրանք կարողանան մտնել համալսարան: Այնուհետեւ նույն դերը խաղացել էր երեկոյան դպրոցներում: Ուսանողների միջեւ մրցույթի անհավասարությունը վերացվել է. 1941 թվականին պատերազմի սկզբում ԽՍՀՄ համալսարանների ուսանողների 58% -ը աղջիկ էր: Սակայն այդ մատչելիությունը որոշակի նրբերանգներ ուներ: Օրինակ, ամբողջ աշխարհում կա գրեթե անմիջական կապ ծնողների եւ երեխաների կրթության միջեւ. Եթե հայրը եւ մայրը բարձրագույն կրթություն ունենան, ապա երեխան նույնպես հավանական է, որ ցանկանում է ստանալ այն, եւ ընտանիքը նրան ամեն կերպ աջակցելու է:
Խորհրդային Միությունում այս կախվածությունը շատ ավելի թույլ էր, եւ շատերը հետաքրքրվեցին, արդյոք այսօր անհրաժեշտ է ունենալ բարձրագույն կրթություն: Դա պայմանավորված է նրանով, որ բուհերը սոցիալական կամ ազգային հիմքերով զգալի օգուտներ են ունեցել, օրինակ, աշխատողների համար: Հետխորհրդային տարիներին ծնողների եւ երեխաների կրթության միջեւ կախվածությունը ավելի պարզ դարձավ: Իրոք, նույնիսկ 1950-ական թվականներին համալսարանները մուտք էին գործել հարցաթերթիկները, որոնք ընդգրկում էին ազգության եւ սոցիալական ծագման հարցերը, ինչպես նաեւ `« Ինչ է արել ձեր ծնողները մինչեւ 1917 թվականը »: Այս առանձնահատկությունը հռչակված հասանելիությունը հասարակական կարգի ուղղակի կախվածության հետ համատեղ - Ուկրաինայի կրթական համակարգը ժառանգել է, սակայն այժմ սոցիալական անհավասարությունը դարձել է տնտեսական անհավասարություն:
Անկախ նրանից, թե ինչպիսի ուսուցչական կազմի ահաբեկչություն, ճնշում, արտագաղթ, հացադուլ եւ պատերազմներ, դա «հին պահապանների» եւ նրանց ուղղակի ուսանողների հետ է, որ խորհրդային գիտության հաջողությունները կապված են 70-ականների հետ: Բայց նոր կառավարությունը պետք է նախ, նոր քաղաքական էլիտա, եւ շտապ, երկրորդ, հավատարիմ քաղաքացիներ եւ այլն: Հետեւաբար, խորհրդային տարիներին բուհերի թիվը մեծացել է ցնցող մակարդակի վրա (օրինակ, 1927-ից մինչեւ 1930 թ. Այն 129-ից հասել է 600-ի `գրեթե հինգ անգամ), սակայն որակական առումով համալսարանների ինստիտուտները երբեմն շատ են ցանկանում ցանկանալ: Սա հիմնականում վերաբերում էր մարդասիրական մասնագիտություններին (փիլիսոփաներ, պատմաբաններ, բանասերներ, ռեպրեսիաների տառապող տնտեսագետներ), եւ այդ ուշացումը սահմանեց ոչ միայն խորհրդային գիտության, այլեւ հետխորհրդային գիտության պատկերը. Բոլոր գաղափարները, ինչպիսիք են հոգեբանության եւ սոցիոլոգիայի, նոր գաղափարների, պատմության եւ փիլիսոփայություն, առանց հորինելու: Սոցիոլոգիան Խորհրդային Միությունում չէ, ընդամենը վիճակագրություն էր: Դրա համար էլ կրթության բնագավառում նույն ուսումնասիրությունները թերի են, գիտնականները պարզապես չունեն բավարար տվյալներ:
«Իսկ Կոլյա եւ Վերա, երկու մայրերը` ինժեներներ են »
Խորհրդային Միության «ֆիզիկոսները» հաստատապես գնահատվում էին ավելի «գեղարվեստական» եւ կիրառական մասնագիտությունների սեփականատերերի `տեսական գիտնականների վերեւում: Դա հանգեցրեց այն փաստին, որ 1949-1979 թվականներին համալսարանի շրջանավարտների թիվը ինժեներական դիպլոմով աճել է ընդհանուր արտադրանքի 22-ից 49% -ին: Կարող եք պատկերացնել երկրի ճարտարագետների գրեթե կեսը: Իհարկե, նրանցից շատերը առանց վերադարձի թողեցին իրենց վերափոխումը: Եվ ամեն ինչ սկսվեց գեղեցիկ ու ռոմանտիկ: Տիեզերական տարիքի սկիզբը, միջերկրածովային թռիչքի երազները, խաղաղ ատոմը, բնության նվաճումը ... Դա վատ է, բայց գիտական գեղարվեստը լայն իմաստով էր 60-ական եւ 70-ական թվականներին սոցիալական միտում: Իհարկե, երիտասարդները երազում էին «ճակատային գծում» արտահայտել եւ, իհարկե, ոչ բոլորի համար:
Հասարակական գիտակցության մեջ մեծ փոփոխությունների աղբյուրները, կամ առավել եւս, բարձրագույն կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը, ճիշտ են փնտրում «լճացած» եւ վերափոխման տարիների ընթացքում: Այդ ժամանակահատվածում քանակն արժանացավ որակին. Բուհերում դասավանդման մակարդակը, որն ի վերջո կորցրեց դարի սկզբի պոտենցիալը, զգալիորեն նվազեց, եւ «անձնական տվյալների դիկտատուրան» աստիճանաբար հանգեցրեց կրթության արժեքի արժեզրկմանը: Խելացի ընտանիքները դեռեւս հավատում են սովորելու անհրաժեշտությանը, բայց առավել հասկացել է, որ «խորքը» պետք չէ ապահովել գիտելիքի շնորհիվ եւ, իհարկե, չի օգնում հաջողության հասնել: Սա դեռ հեղափոխություն չէ, փոփոխությունները տեղի են ունեցել դանդաղ, բայց անշուշտ:
«Որտեղ եք սովորում, պարզապես սովորեք»
Տարօրինակ կերպով, «ցնցող 90-ականները» նշանավորվեցին բարձրագույն կրթության հանդեպ աննախադեպ աճով. Բուհերի եւ աշակերտների թիվը ավելացել է երկու-երեք անգամ եւ շարունակում է աճել: Բանն այն է, որ բարձրագույն կրթության դիպլոմն այն է, որ գոնե փոքր հնարավորություն ավելի լավ վարձատրվող աշխատանք ստանալու համար, այդ ժամանակ նրանք խլում էին եւ ոչ թե նման ծղոտների համար: Այո, եւ համալսարանների առեւտրայնացումը հանգեցրեց այն փաստին, որ նրանք ավելացրեցին այն ուսանողներին, ովքեր չեն անցկացրել քննությունների արդյունքներով:
Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները եւս մեկ կարեւոր սոցիալական դեր են խաղում. «Անվտանգ», որտեղ երիտասարդները կարող են «դրել» հենց իր գործունեության մեծագույն ժամանակահատվածում, այնպես, որ այն չի ուղղում իր բուռն էներգիան անհարկի հասարակության մեջ, օրինակ `սոցիալական բողոքներում, որի հավանականությունը անցումային շրջանում մեծ է: Իհարկե, դա միշտ չէ, որ աշխատում է, բայց մենք բոլորս ունենք ավելի հաճախ, քան Արեւմուտքում, որտեղ ուսանողները ազատ են պլանավորում իրենց ուսուցման ժամանակները եւ, հետեւաբար, ազատ են: 60-ական թվականներին Եվրոպայում ուսանողական կոտորածները գրաֆիկական պատկերացում են այն մասին, թե ինչ կարողություն ունի երիտասարդության էներգիան: Այնուամենայնիվ, սովետական կրթությունը, եւ դրանից հետո հետխորհրդային երկիրը միշտ ձգտում է ուսանողներին ավելի կոշտ հիմք դարձնել եւ ամբողջ ժամանակները լրացնել գրեթե անտանելի բեռներով: Այսպիսի ապահովում, հատկապես մտածող եւ պատասխանատու ուսանողը, ավելի անվտանգ է մյուսների համար:
Բուհերի «անվտանգ» գործառույթը մեզ համար կարեւոր էր նաեւ այն պատճառով, որ երիտասարդների համար սովորելը նշանակում է հետաձգում ավելի հայտնի բանակից, իսկ աղջիկները հնարավորություն են տալիս հաջողությամբ ամուսնանալ (պատահական չէ, ասենք, գրեթե բոլոր փիլիսոփաները կոչվել են «հարսնացու ֆակուլտետներ») եւ հաճախ, կրթություն եւ ավարտում: Մի խոսքով, բարձրագույն կրթության բոլոր երկրորդական գործառույթներն առաջ են եկել հիմնականի հաշվին: «Որտեղ եք սովորում, եթե միայն չես սովորում», - այս սկզբունքի վրա շատ դիմորդներ են գալիս:
Բացի այդ , բարձրագույն կրթության համակարգը միշտ էլ տուժել է այս կամ այն մասնագիտությունների ընդհանուր ձեւով. Եթե Խորհրդային Միության փլուզումը հարյուր հազարավոր ճարտարագետներ թողեց ապրուստի միջոցներով, ապա նոր հազարամյակի սկզբին փաստաբաններն ու լրագրողները գործնականում կարիք չունեին: 21-րդ դարի առաջին տասնամյակի վերջում մենք կանգնած էինք մեկ այլ խնդիր `ժողովրդագրական խնդիր: Ժամանակն էր բարձրագույն ուսումնական հաստատություններին մուտք գործել 90-ականների առաջին կեսին ծնված երեխաների համար, եւ դա «ժողովրդագրական փոսեր» էր: Կան շատ ավելի քիչ դիմորդներ, քան բուհերում տեղերը, այսինքն `մեր կրթությունը անվերահսկելի է, բայց այդ փաստը չի նպաստում լավատեսությանը: Ամենայն հավանականությամբ, ապագայում պահանջարկի կրճատումը կհանգեցնի մատակարարման նվազման:
Ուկրաինայում, ավելի քան 900 ուսումնական հաստատություններ III-IV հավատարմագրման մակարդակով: Սա շատ ավելին է, քան անհրաժեշտ է: Եթե միտումը շարունակվի, ապա ապագայում մենք կարող ենք ակնկալել բարձրագույն կրթության արժեզրկում, եւ գործատուները ուշադրություն կդարձնեն ոչ թե դիպլոմին, այլ այլ գործոններին: Եվ նրանք կարող են լինել մի բան, սեռը, տարիքը, քաղաքական կամ սեռական ցանկությունները ... Իրականում այս միտումը արդեն իսկ ակնհայտ է. Շատ աշխատանք հայտարարություններ պահանջում են դիմորդներին ոչ միայն դիպլոմներ, այլեւ որոշակի կրթական հաստատությունների դիպլոմներ, որոնք անխուսափելիորեն վայելում են իշխանությունը: Այլ գործատուները կողմ են, ասենք, 35 տարեկանից ցածր (թեեւ տարեց մարդիկ ավելի հավանական է, որ ավելի մանրամասն կրթություն ստանան) կամ որոշակի շրջանի բնակիչներ:
Մենք դիմակայել էինք միմյանց դեմքին. Դիպլոմ ստանալու համար արդեն անիմաստ է դիպլոմ ստանալ: Սովորելու գնալը ոչ թե ամեն ինչ չէ, այլ ամեն ինչ չէ: Եվ կրթությունը պետք է տարբեր լինի `ավելի ճկուն եւ հարմարեցված ոչ այսօր, այլ վաղվա կարիքներին: «Զապենից» պետք է դուրս գա: Մենք երկար ժամանակ նստած ենք: