Երեխայի կամքի կրթությունը ընտանիքում

Հին անձնավորության հատկապես ցանկալի հատկություններից շատերը կոչվելու են նպատակասլացություն, նպատակ դնելու եւ ցանկալի արդյունքների հասնելու ունակություն: Եվ շատ ծնողներ պատասխան են փնտրում այն ​​հարցին, թե ինչպես պետք է երեխան սովորեցնել ուժեղ կամք, կազմակերպված: Ընտանիքում երեխայի կամքի ուսուցման կազմակերպման մասին եւ կքննարկվի ստորեւ:

Կամքն այն է, որ մարդիկ կարողանում են գործել գիտակցված նպատակներ դնելու, արտաքին եւ ներքին խոչընդոտները հաղթահարելու համար (օրինակ, լարված ազդակներ): Երեխայի կամքի զարգացումը երկար ճանապարհ է անցնում, սկսած վաղ մանկությունից, երբ նա ստանում է իր շարժումները վերահսկելու ունակությունը: Անխուսափելիորեն, բարելավված գործողությունները կատարելագործելու ունակությունը աստիճանաբար բարելավվում է, հուզական մոտիվացիան հակադրելու պատրաստակամությունը աճում է որոշակի նպատակների, վարքի կանոնների համաձայն: Հանգուցային ինքնավստահության եւ ինքնակառավարման հմտությունների զարգացումը զարգանում է:

Ծնողները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն երեխայի կամքի վրա, եթե նա ունի «ռիսկի գործոններ», կապված կրելու, ծննդաբերության եւ զարգացման վաղ շրջանում բարդությունների հետ, ներառյալ `

• հիպոքսիա (երեխայի ուղեղի անբավարար թթվածնի մատակարարում);

• վաղաժամություն;

• նորածինների հիպո- կամ հիպերտենզիայի վիճակը.

• 3 տարեկանում ծանր վարակիչ հիվանդություններ.

• hyperactivity եւ այլն:

Բարեբախտաբար, երեխայի հոգին պլաստիկ է եւ, չնայած փոխանցված «վնասակարությանը», ուղեղը ունի փոխհատուցում: Բայց նա պետք է օգնի օգնության հասնելու համար:

Կրթության որոշ սխալներ խանգարում են ուժեղ կամավոր հատկությունների ձեւավորմանը: Մասնավորապես, երբ երեխան փչացած է, եւ նրա ցանկությունները կատարվում են անվերապահորեն, կամ երբ մեծահասակների կոշտ կամքով խանգարում է երեխան, նա չի կարող ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, եւ նրա ցանկությունները հաշվի չեն առնվում: Երեխայի ուժեղ կամք եւ զսպումը ոչ մի այլ երեխայի հետ չէ, նրա բացասական գնահատականները. «Դուք չեք կարող որեւէ բան հասցնել մինչեւ վերջ»; «Դենիսը լավանում է»:

Ծնողները, ովքեր ձգտում են կրթել երեխայի կամքը ընտանիքում, հետեւեք կանոններին.

1. Մի արեք երեխայի համար այն, ինչ նա պետք է սովորեցնի, այլ պայմաններ ապահովի իր գործունեության հաջողությունների համար:

2. Խթանել երեխայի ինքնուրույն գործունեությունը, նրա մեջ առաջ բերվել այնպիսի ուրախության զգացում, որ հասել է երեխայի հավատին դժվարությունների հաղթահարման ունակությանը:

3. Նույնիսկ երեխաներին բացատրել, թե ինչ է պահանջում այդ պահանջների նպատակահարմարությունը, չափահասները որոշում են երեխային, աստիճանաբար երեխաներին սովորեցնելու իր որոշումները: Մի որոշում կայացրեք դպրոցական տարիքի երեխայի համար, այլ այն ռացիոնալ որոշումներ կայացնելու համար եւ հորդորում է անպայման իրականացնել նախատեսվածը:

Երեխայի կամքի զարգացումը եւ ուղղումը տեղի է ունենում մեծահասակների հետ ամենօրյա ամենօրյա հաղորդակցության ընթացքում: Ստորեւ բերված են այդ հաղորդակցության բեկորները: Նրանք ցույց են տալիս, թե որքան մոտ մարդիկ կարող են խթանել երեխայի ինքնուրույն կարգավորումը: Յուրաքանչյուր հատված հիմնված է ուժեղ ձգտման ջանքերի որոշակի տարրերի վրա `ընտրելով նպատակ, խոչընդոտների հաղթահարում եւ ջանքեր գործադրելու, պլանավորման եւ կանխատեսման, գնահատման եւ այլն: Ստորեւ նկարագրված որոշ խաղեր եւ առաջադրանքներ ուղղված են նաեւ երեխաների կամքի ուժեղացմանը:

Անհրաժեշտ է հիշել երեխաների զարգացման հետեւյալ առանձնահատկությունները. Նրանց ցանկությունն է, որ ցանկալի ջանքերի հիմքն է: Առանց դրա, երեխան պարզապես չի կարող հաղթահարել իրեն: Երեխանում այդ ցանկությունները արթնացնելու նպատակն է, որ ծնողները նոր տպավորություններով ապահովեն: Սա հատկապես կարեւոր է երեխաների համար: Իր կյանքում ավելի ցայտուն զգացմունքային տպավորություններ կստեղծվեն, այնքան արագ կստիպի ինչ-որ բան անել, փոխել այն, ինչ տեղի է ունենում: Ձայնի, երաժշտության, օբյեկտների եւ խաղալիքների զգացողություն, տաք ծնողների ձեռքերն առկայություն, այս ամենը նպաստում է երեխաների ցանկությունների արթնացմանը: Ամենից շատ, խթանները պետք է նվազեցված տոնով երեխա ունենան, շատ հանգիստ:

Փոքր երեխայի առաջին ուժեղ կամարտահայտումը հեշտ է նկատել, միայն երեկ, նա միայն նայում էր իր առջեւ դրված խաղալիքների պարը, եւ այսօր նա ուզում է ավելի սերտ նայել, եւ նա գրավում է գրիչները: Հետաքրքրված երեխաները ցանկանում են գրավել այն ամենը, ինչ տեսնում են: Ահա մի վարժություն երեխայի համար հասկանալու իր ցանկությունները եւ դրանց իրականացման համար անհրաժեշտ ջանքերը: Ներդրեք երեխային ձեր ստամոքսի վրա եւ հեռու `պայծառ խաղալիք, որպեսզի նա կարողանա ստանալ այն: Հաջորդ օրը, օբյեկտը մի փոքր հեռացրեք, այնպես որ դուք պետք է հասնեք այն, ապա սողալով: Երբ մեծացող երեխան ավելի ակտիվ քայլ է դառնում, նա քայլելու է, թող զգա ցանկությունների ուժը: Արգելքը չպետք է չափազանց շատ լինի, ավելի լավ է ապահովել տան տարածքը:

Մեկ տարեկանները սիրում են բարձրանալ տարբեր առարկաներ, բարձրանալ, բարձրանալ խոչընդոտներից: Այսպիսով, նրանք սովորում են իրենց մարմնի հնարավորությունը, կարող են համոզվել իրենց անկախության, հմտության վրա, դրանով դնելով նպատակասլացության հիմքը: Խրախուսեք ցանկացած տարիքի երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը `դա օգնում է երեխաներին սովորել« սեփականություն ունենալ »ավելի լայն (ֆիզիկական) իմաստով: 2 տարի անց կարեւոր է, որ երեխան սկսեց մշակել մի շարք սովորություններ `հիգիենիկ, ռեժիմ: Սա նաեւ նպաստում է կամքի զարգացմանը: Դուք կարող եք օգտագործել ձեր սիրած խաղալիքները, հանձնել դրանք վերահսկիչի գործառույթներին. «Ահա մեր Լալա տիկնիկը եկավ, լսեց, ասում է նա.« Բոլոր երեխաները փողոցում են, Նաստյաը ժամանակին է »: Այստեղ բերեցինք Լյալյա բլուզը: Նայեք, Լալյա, Նաստյան է հագնվում իրեն »:

Երեխային խրախուսելու համար, օգտագործեք միջանկյալ նպատակներ: Օրինակ, խանութը հեռու է, երեխայի ծնունդը, ձեռքում է ուզում: Ուշադրություն դարձրեք երեխային. «Ավտոմեքենան հետաքրքիր է, մենք ավելի մոտ ենք, կտեսնենք: Եվ այնտեղ նստում են կատվերը, գնում ենք նրանց: Եկեք, ով արագ հասնի քայլերին: Ուստի եկան »: Խաղերի պատկերի գործողությունները լավ օգտագործվում են ինքնակարգավորման ունակությունը զարգացնելու համար, օրինակ, աղմկոտ խաղից մինչեւ հանգիստ: Երեխան անցնում է գնդակը, չի կարող կանգնեցնել: «Իսկ որտեղ է իմ« փոքրիկ մուկը »: Ես պետք է ասեմ նրան, որ կատուն է գնում, գուցե նա կարող է բռնել մի մուկ: Ահա «մուկ» (մենք դիմում ենք երեխային): Nastya, ինչպես եք, «մուկ», դուք վազում եք: Դանդաղ, այնպես որ կատուն չի լսում: Եվ հիմա գնացեք, «մուկ», դեպի գետնին, գնա մայրիկիս, կատուն մեզ չի գտնի »: Երեխան ննջասենյակում բարձրանում է, ուսումնասիրում է գիրքը:

Դերախաղը սովորեցնում է երեխային կարգավորել իր գործունեությունը:

1. Առաջարկեք ձեր երեխային պատկերացնել, որ ինքը գնացքի վարորդ է: Սակայն գնացքը կանգ է առնում (արագորեն վազում է մի քանի վայրկյան), անհրաժեշտ է բեռնաթափել եւ վերցնել նոր ուղեբեռը եւ ուղեւորները: Փոքր մեքենավարը կարող է օգնել նրանց խաղին իրենց ծնողների հետ `կարգը վերականգնելու համար.« Բերեք »մայրիկին խոհանոցում,« տրանսպորտի »խորքերը մի տուփի մեջ ...

2. Այս տեխնիկան նաեւ հարմար է երեխայի քայլելու ջանքերին աջակցելու համար. Խաղալ տարբեր կենդանիների, ինչպես են նրանք գնում, թե ինչպես են նրանք կապում ժեստերի հետ, իրենց «ձայներով»:

Պայմանական ազդանշանների արտաքին աջակցության ստեղծումը նաեւ օգնում է երեխային ինքնորոշման իրագործման համար: Որպեսզի ձեր երեխային անցնեն մի գործողությունից մյուսը, օգտագործեք ժամանակաչափ կամ զարթուցիչ: «Նայեք ժամացույցին: Այժմ թիվ 1-ում գտնվող սլաքը: Դրեք, մինչեւ սլաքը շարժվում է 4-ին: Ժամացույցն այնուհետեւ հնչում է, եւ մենք կխոսենք ձեր նկարչության մասին »:

Օգտագործեք սահմանների սահմանափակում եւ հստակեցում:

1. «Ոչ ոքի շրջանակներ» - մի գործընթաց, որը չի տեսնում վերջը, դա կարող է թվալ, որ երեխան ձանձրալի է եւ դժվար:

2. «Շրջանակների մեկ տող քաշեք» `նպատակի կոնկրետ ցուցիչ, ուստի երեխան ավելի հեշտ կլինի հասնել դրան:

3. «Հավաքեք երեք գեղեցիկ շրջանակներ», ոչ միայն նպատակի նշումը, այլեւ ուշադրությունը որակին:

4. «Սպասիր ինձ այստեղ, հաշվեցի 5-ին, ապա կրկին 5-ին»:

2-3 տարեկանում երեխաները իսկապես ցանկանում են անկախություն ցույց տալ: Թող երեխան ինչ-որ բան անի ոչ թե հմտորեն եւ արագ, որքան մեծահասակ է, բայց համբերատար է, երեխայի ժամանակը տալիս է ավարտել այն, ինչ սկսեց եւ գովաբանում իր ջանքերը: Խիստ կենտրոնացված երկարատեւ գործողությունների փորձը հատկապես կարեւոր է hyperactive երեխաների համար: Եթե ​​նկատում եք, որ ձեր hyperactive երեխային հեռանում է, օրինակ, դիզայների կողմից շինարարության միջոցով, հնարավորություն է տալիս շարունակել այդ օկուպացիան ավելի երկար ժամանակով: Նույնիսկ եթե դուք պատրաստում եք ապուրը եւ պատրաստվում եք կերակրել երեխային, հետաձգեք այն, որպեսզի հիպերակտիվ երեխա ստանում է որոշակի նպատակին ուղղված իր գործունեության ուղղորդման անհրաժեշտ փորձ: Խաղը թույլ կտա երեխային սովորել վարքի կանոնների նոր կամ «պրոբլեմային» իրավիճակում: Այսպիսով, խաղալիքների օգնությամբ առաջիկա իրադարձությունը պատռված է: Օրինակ `« Մեր Լալա տիկնիկը գնում է մանկապարտեզ: Գնալ, Լիալիա, այստեղ, բարեւ: Դուք կունենաք դարակներ հագուստի համար (ցույց տալ այն): Այնտեղ կլինեք սեղանի վրա, մյուս երեխաների հետ (մենք նստում ենք այլ տիկնիկներով սեղանի վրա), քնում է բաբախում: Դուք կունենաք ընկերներ: Այնուհետեւ մայրը կգա ձեզ համար »: Նույն տարբերակը խաղացել է երեխայի հետ, «ցույց տալ, թե ինչպես եք ողջունում խմբին, ինչպես եք ուտում, քնում, ...»:

«Յոթ Փոքրիկ երեխաներ» պատմությունը եւ իրավիճակը խաղալու համար «ինչ-որ մեկը խոսում է դուռը» կօգնի երեխանին սովորել անվտանգ վարքագծի կանոնները: Խաղի կանոնների համատեղ մշակումը սովորեցնում է վարքագծի կանոնները: Օրինակ, երեխան երեխա է բերում վատ խոսքեր մանկապարտեզից: Առաջարկվում է խաղալու եւ համաձայնության գալ. «Ով վատ խոսք է ասում, մի բուրդ շեղվում է իր բերանից, ով լավ է, ծաղիկը: Հաշվի ենք առնվում, թե ով կունենա ավելի շատ ծաղիկներ, եւ ով է դագաղը »:

Բայց երեխան մեծանում է, նրա մտածողությունը զարգանում է: Օգտակար է նրան սովորեցնել միջոցառումների պլանների պարզ ուղիները: Ծնողների հետ միասին, երեխան պատրաստվում է մաքրել բնակարանը: «Ինչ պետք է մաքրենք»: Նաստենկա, նախապատրաստեք գոգնոց, կտոր, շրթունք, շերեփ ... «Երեխան մասնակցում է կոնկրետ աշխատանքային գործողության եւ այն հետեւողականորեն կատարում է մեծահասակների ղեկավարությամբ. Օրինակ, պատրաստում է խմորը, լցնում է ալյուրը, կաթեցնում կաթը, ավելացնում է աղը, խառնաշփոթը եւ այլն:

Օգտագործելով համատեղ նկարչություն, դուք կարող եք նաեւ սովորեցնել երեխային նպատակասլաց կերպով վարվել կարգուկանոնով: Մի թերթիկ եւ մատիտներ վերցնել, երեխայի հետ քննարկել եւ հետեւել ձեր բիզնեսին ընթացիկ օրվա համար. «Այստեղ դուք արթնացաք: Իսկ ինչ պետք է անենք հիմա: Այո, նախաճաշ եք ունեցել: Եվ ինչ է հաջորդը: Քաշեք զառախաղ: Ինչ է դա նշանակում: Դուք կխաղաք: Իսկ հետո: Դուրս եկեք դուրս: Ձեռք բերեք ճանապարհը, ծառերը: Եվ այստեղ մենք ձեզ հետ ենք »: Այս ծրագիրը առաջնորդվում է ողջ օրվա ընթացքում: Նախքան քնելը, նկարները կարող են հիշել եւ քննարկել ամբողջ օրը:

Երեխան ավելի հին է (5-6 տարեկան) իր համար նման ծրագիր կկատարի եւ հետաքրքրված է նրա հետ խորհրդակցել (ի վերջո, այս խաղը կցանկանա ավելին, քան մեծահասակների մշտական ​​հաստատումը "Դուք պետք է ..."): Կենցաղային աշխատանքների մեծ քանակի մեջ երեխան կարող է եւ պետք է պարտադիր հրահանգներ ունենա: «Նաստենկան կերակրում է ձկներին, բերում է սեղանի գդալներ, բաժակներ, հաց ...» Երեխան կցուցաբերի մեծահասակներին այն հարցերում, որտեղ նա կարող է հաղթահարել, երեխային ունի իր անկախության զգացում: «Հիշեցնենք, որ դու կտրուկ աչքեր ունես, մի ​​հատված ... Դու խելացի ես, ստացիր, խնդրում եմ ...»

Մեծացող երեխայի հետախուզական զարգացման միջոցով մեծահասակները սովորեցնում են երեխային կանխատեսել իրադարձությունների զարգացումը եւ խրախուսել նրանց արարողակարգի բարոյական գնահատական ​​տալ: Սա օգնում է երեխաներին սովորել սահմանափակել իրենց ռեակցիաների իմպուլսիվությունը եւ առաջնորդվել ընդհանուր կանոններով եւ արժեքներով: Քննարկեք, թե արդյոք հեքիաթի հերոսը կամ իրական անձը ճիշտ գործել է, օրինակ. «Իսկ ինչ կարող ես անել: Ինչ եք կարծում, որ ես կանի: Եվ դուք? »Կապի տարբեր իրավիճակներում մեծահասակները չեն կարող անմիջապես արձագանքել, սակայն առաջարկում են.« Փորձեք, կռահեք, թե ինչ եմ մտածում հիմա, ինչ ես զգում եմ, ուզում եմ ասել »: Ինչու եք կարծում, որ ես ձեզ եմ ասում: Ինչու ես խնդրում եմ դա անել, եւ ոչ թե այլ կերպ, ինչու ես խորհուրդ չեմ տալիս դա անել »:

Հնարավոր իրական գործողությունների հետեւանքները ծեծելը թույլ է տալիս երեխային սխալվել, որ իրական կյանքում վտանգավոր է նրա համար, եւ խաղի ընթացքում ուսուցիչը կարող է անմիջապես շտկել, կրկնել խաղը եւ ընտրել իրական վարքի լավագույն տարբերակը: «Խոհանոցը մենակ էր տանը: Նա տեսավ դեղամիջոցի մեջ հաբերը եւ մտածեց, որ դրանք քաղցրավենիք են եւ ուտում: Ինչ տեղի ունեցավ նրա հետ: Նա աղաղակեց, ցնցեց, ստամոքսի ցավը, հիվանդացավ: Bunny, ցույց տվեք, թե ինչ պետք է անես, եթե տեսնեք մի բան, որը կարծես քաղցրավենիք է: Իսկ հիմա Նաստյան ասում է. Մտածեք միասին, թե ինչ կլիներ, եթե ամբիոնը կարողանա խոսել: եթե երեխաները վերեւից բարձր էին, եթե աքաղաղը լարված էր կոմպոտը խցանով:

Իրական գործողությունների ներկայացումը օգնում է երեխային իրեն նոր վիճակի մեջ վստահ լինել եւ հետեւողականորեն վարվել կարգով, որը կազմում է երեխայի կամքը ընտանիքում: Օրինակ, նա պետք է գնա խանութ առաջին անգամ (տատիկին եւ այլն): Երեխան պետք է ճշգրիտ եւ հետեւողականորեն նկարագրի իր գործողությունների եւ մտքերի հաջորդականությունը: «Ես տուն կթողնեմ, անկյունը կվերցնեմ, գնա խանութ, նայեք հացին, դարակների վրա, շոշափեք շրթնաշարի, ընտրեք փափուկ սպաթուլան, դրեք մի պարկ, հաշվի է առնում, որքան գումար է ծախսում, գումար է վերցնում դրամապանակից, տալիս է այն գանձապահին, »: Այս նկարագրության մեջ երեխան օգտագործում է բազմաթիվ բայեր: Սա նպաստում է իրենց գործունեության եւ նպատակասլացության իրազեկմանը:

5-6 տարեկան տարիքային ինքնակարգավորման ունակության ձեւավորման համար կարեւոր է ստեղծել խթան երեխայի դպրոց գնալու ցանկության զարգացման համար: Դրա համար դուք կարող եք կազմակերպել մի խաղ դպրոցում `երեխային սովորեցնելով տարբեր դերեր` ուսանող, մանկավարժ, ռեժիսոր ... օգտակար է դպրոց գնալ, ցույց տալ դաս, պատմել դպրոցի ռեժիմի մասին, վարքի պահանջները: Ներդնել երեխային տարրական դասարանի ուսուցիչին: Դպրոցը խաղումը դրական դրդապատճառ է ստեղծում ուսման համար: Սկզբում ուսուցիչը խաղում է ուսուցչի դերում խաղի ընթացքում, ապա կազմակերպվում է ընկերների հետ նույն խաղը: Եթե ​​երեխան ցանկանում է միայնակ խաղալ այս խաղը, ապա «աշակերտների» դերը կարող է խաղալիք:

Դպրոցում նվագելիս մի քանի փոքր, բայց զգացմունքային պարտադրված հանձնարարություններ առաջարկեք հետաքրքիր կամ անսովոր բովանդակությամբ, օգտագործեք գունավոր ձեռնարկներ, «տան հանձնարարություններ»: Այս դեպքում խրախուսեք երեխաների հաջողությունը: Հուզական բավարարվածության ազդեցության ներքո երեխան ձգտում է ճանաչողական գործունեության: Սա կարող է լինել մի շարք խաղեր `շաշկի, դոմինոյի, մանկական քարտերի,« ճամփորդներ »չիպսերով,« ուտելի-անմատչելի »գնդիկով եւ շատերի հետ: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ խաղացողները հետեւում են կանոններին: Համոզված եղեք, որ կանոնները հստակ եւ հստակ ձեւակերպված են, որ երեխան հասկանում է նրանց. Խնդրեք նրանց հիշեցնել ձեզ խաղի առաջ, սովորեցնել ընկերոջը: Եթե ​​երեխան կարող է վերանայել խաղի պայմանները, ապա, ամենայն հավանականությամբ, կկարողանա հետեւել նրանց: Բայց երբեմն անհոգ երեխաները հակված են հաղթել ցանկացած գնով, նրանք շտապում են ոչ թե իր հերթին շարժվել: Ուսուցչացեք նման երեխային խաղադաշտում բոլոր մասնակիցների կողմից կանոնների պահպանման համար եւ ճիշտ է, եթե որեւէ մեկը սխալ է թույլ տվել: Դուք կարող եք համաձայնվել հումորով, բայց ոչ վիրավորական տուգանքների `կանոններից շեղվելու համար: «Վերահսկիչի» դերը կհանգեցնի երեխային արդար գործելու: Դա մեղք չէ, եթե մեծահասակները թույլ են տալիս երեխաներին զգալ հաղթանակի ուրախությունը: Ի վերջո, եթե միայն մեծահասակը հաղթում է, երեխան հավանական է, որ ուզում է շարունակել: Հաջողության իրավիճակը ամրապնդում է անապահով երեխայի ինքնագնահատականը:

Ավագ դպրոցահասակները եւ դպրոցականները, հատկապես hyperactive children- ը, խրախուսվում են այցելել մարզական բաժիններ: Այնտեղ երեխան սովորում է ինքնակարգավորումը, նրա կամքը ամբողջությամբ հավասարակշռված է: Շատ զգայուն եւ հակված բնութագրված երեխաները հարմար սպորտ են, որոնց հետեւում կա որոշ դրական փիլիսոփայություն (օրինակ, մարտարվեստ): Հիպերտակտային երեխաների մոտ առկա է խիստ վարքային կարգավարների բացակայություն, բարձր լարվածության եւ բարդության կենտրոնացման պատճառով: Որպեսզի հիպերակտիվ երեխա լինի կրթական գործունեության մեջ հաջողակ լինել, կարեւոր է հոգ տանել ուշադրության կենտրոնում պահելու համար:

Ընտանիքում երեխայի կամքը դաստիարակելու համար օգտագործեք այն խաղերը, որոնցում դուք պետք է կենտրոնանաք, ինչպես նաեւ հանձնարարություններ կատարեք փոփոխությունների ռիթմի մեջ, ինչպիսիք են `« դադարեցնել-սկսելը »: Օրինակ, եթե դուք կատարում եք որեւէ զարգացման առաջադրանքներ (այն կարող է կատարվել երկրաչափական թվերի ընտրողական hatching կամ տեքստում որոնում, որոշակի տառեր ընդգծում կամ լրացնելով նմուշի ձեւը), խնդրեք երեխային մի քանի վայրկյան թողնել ձեր Stop հրամանը, եւ պատվիրել «Շարունակեք» - շարունակել:

Անհրաժեշտ է նաեւ հիպերտոնիկ ուսանողի կողմից տնային աշխատանքների պատշաճ կազմակերպում. Դասերը միասին (մեծահասակների դիպլոմների առկայությունը), ուսանողին խնդրեք բարձրաձայն ասել օրինակելի բոլոր հաշվարկները, առաջադրանքները, լեզվական վարժության տեքստը (դա մեծապես կբարձրացնի ուշադրության կենտրոնացումը): Հիպերպերիալ երեխայի հետ դասեր վարելու այս ձեւը համապատասխանում է տարրական դպրոցին, իսկ պետության ծայրահեղության մեջ եւ կեսին: