Խաղ
Խաղը յուրահատուկ ձեւ է, արտահայտված ազատ ձեւով, որը առաջանում է ի պատասխան երիտասարդ սերնդի կյանքին նախապատրաստվելու համար: Երեխաները ոչ միայն ընտրում են խաղի պատմությունը, այլեւ կարեւորում են այս խաղի մեջ ընդգրկված առարկաները: Միեւնույն ժամանակ նրանք առավելագույն հաճույք են ստանում:
Խաղի հիմնական գործառույթը ծանոթանալու է օբյեկտների հատկությունների եւ հատկությունների հետ, ինչպես նաեւ գործելու իրենց նպատակին հասնելու ունակությունը:
Խնդիրը մեծապես որոշվում է սոցիալական այն ժամանակաշրջանում, երբ երեխան ապրում է եւ իր անձնական հատկանիշներով: Սիրված դերերը այն մարդկանց դերերն են, ովքեր հատուկ նշանակություն են տալիս երեխայի կյանքում:
Սյուժեն դեր խաղալը հիմնված է երեխաների մեծահասակների մասին ներկայացման վրա `նրանց դրդապատճառներով, նպատակի իմացությամբ, գործունեությամբ: Խաղում դեր ստանձնելը որոշում է երեխայի ուղիները եւ հատկանիշները: Նա կգործի ոչ թե ձեր ցանկությամբ, այլ, ինչպես սահմանված է դերում, ենթարկվելով որոշակի կանոններին: Որոշ խաղերում նա կարող է կատարել մի որդու կամ դստերի դերը, իսկ մյուսները `ուսուցիչ: Հաղորդման ոճերը զգալիորեն տարբեր կլինեն:
Խաղում առկա է հաղորդակցման բոլոր միջոցների ակտիվ տիրապետումը `բանավոր եւ անկրկնելի: Կա գոյություն ունեցող որակների վերափոխում եւ խաղի պայմաններում անհրաժեշտ նոր զարգացում:
Խաղում ձեւավորվում են հաղորդակցական հատկանիշներ `սովորական նպատակին հասնելու ունակություն, սովորական նյութերի հետ միասին կիսելու ունակություն: Այսպիսով, կատարվում է անձնական բնութագրերի կառուցում:
Մասնագիտական առարկաների հետ խաղերում ձեռք բերվում են աշխատանքի տարբեր տեսակների եւ ուսումնական գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ հատկություններ:
Խաղային հաղորդակցության ամենացածր մակարդակը դիտվում է երեխաների միայնակ խաղալով, տալով կենդանիների խաղալիքների հատկությունները եւ հաղորդակցվել նրանց հետ: Այս դեպքում դա չի խոսվում երկխոսության միջոցով, այլ երեխայի կողմից մեկ այլ անձից եւ նվազեցնում է այն գործողությունները, որոնք նշանակում են գործողություններ:
Երեխաներին նախապատրաստելու սոցիալական հարաբերությունների մեջ, մեծահասակները խաղալիքներ են ստեղծում իրենց համար: Առաջին խաղալիքը վիթխարի է, որի միջոցով իրականացվում է մեծահասակների եւ երեխայի միջեւ կապը: Ֆունկցիան `երեխայի անհարկի ուշադրության պահպանումը: Հինգերորդ ամսվա ընթացքում կա գռեհիկ արձագանք, կան խաղալիքներով որոշ մանիպուլյացիաներ: Կյանքի առաջին տարվա վերջում հիմնվում է պատճառահետեւանքային կապ (եթե վանկարկումն ազդում է, ազդանշանը կհանգեցնի):
Դիդակտիկ խաղալիքներ թույլ են տալիս երեխային մշակել զգայական չափանիշներ եւ գործելակերպեր:
- Տիկնիկների հետ խաղերը օգնում են երեխային պաշտպանել հայրենասիրական փորձառությունները, թեթեւացնել զգացմունքային սթրեսը, փոխհատուցել մեծահասակների սերը:
- Խաղալիք-գործիքները սեռական բնույթի նյութերով զարգացնում են սուբյեկտիվ գործողությունները:
- Տեխնիկական խաղալիքները երեխային դրդում են փորձել, արթնացնել ճանաչողական գործընթացները:
- Խաղալիքների արհեստները խթանում են ստեղծագործությունը, ինքնադրսեւորման ձեւ են:
Խաղի օգնությամբ երեխան սովորում է իրականության տարբեր ոլորտները, վկայում է նրա անկախության մասին: Խաղը նրան տալիս է գիտելիքներ շրջապատող իրականության մասին, արդիականացնելով դրանք ավելի բարձր մակարդակով: Խաղերում իրականացվում են անձի ձեւավորման համար անհրաժեշտ հիմնական հոգեւոր կարիքները:
Զրկանք
Երեխայի լիարժեք զարգացումը կախված է դրա տարբեր ազդակների `զգայական, ճանաչողական, հուզական եւ այլ ազդեցությունների վրա: Նրանց դեֆիցիտը բացասաբար է ազդում երեխայի հոգու վրա:
Հոգեբանության մեջ լայնորեն հայտնի է այնպիսի հայեցակարգ, ինչպիսին զրկելը: Անբավարարություն. Սա հոգեկան վիճակ է, որի համար մարդը իր կարիքների անհամապատասխանության զգացում ունի: Կախված փորձարկված զրկանքների բնույթից, սովորաբար տարբերվում է մի քանի տեսակի զրկանքներից:
Սենսորային զրկանք: Սենսորային զրկանքով երեխայի զգայական սովածությունը զգացվում է, չի ստանում բավարար տեսողական, լսողական, շոշափելի եւ այլ խթաններ, այսինքն, աճում է սպառված միջավայրում: Երեխաների տները, հիվանդանոցները, գիշերօթիկ դպրոցները եւ այլն կարող են ծառայել որպես միայնակ միջավայրի օրինակ: Տակայազրադան վտանգավոր է ցանկացած տարիքի մարդկանց համար, սակայն երեխաների համար հատկապես կործանարար է:
Երեխան սկսում է զգալ տպավորությունների կարիք 3-5 շաբաթվա կյանքի ընթացքում, ուստի հատկապես կարեւոր է, որ նորածնին նրանք բավականաչափ մեծ են: Դա պայմանավորված է այն հանգամանքով, որ այն գտնվում է արտաքին աշխարհի մեջ ուղեղի մեջ մտնող տեղեկատվության եւ դրա մշակման զգայուն եւ ուղեղի կառույցների մշակման գործընթացում: Ուղեղի շրջանները, որոնք չեն իրականացնում, չեն կարող զարգանալ սովորաբար եւ շրջվել: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ զգայական զրկելը կարող է բացասաբար անդրադառնալ ցանկացած մարդու տարիքին: Հոգ տանել, որ երեխան աճում է շրջապատված, հարուստ եւ զարգացող միջավայրում: Հակառակ դեպքում, մտավոր գործունեությունը խանգարում է, նույնիսկ անհատական խանգարումներն են հնարավոր:
Տեղեկատվության զրկում: Տեղեկատվության չկիրառումը խանգարում է երեխային շրջապատող աշխարհի համապատասխան մոդելների ստեղծմանը: Եթե օբյեկտների եւ երեւույթների միջեւ կապի վերաբերյալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն չկա, մարդը կեղծ համոզմունքներ ունի:
Սոցիալական զրկանք: Սոցիալական զրկանքն առաջանում է այն մարդկանց մեջ, ովքեր սոցիալականապես մեռցված են եւ սահմանափակ մարդկանց հետ շփումներ ունեն:
Մայրական զրկանք: Մայրական զրկելը մի շարք հոգեկան խանգարումներ է առաջացնում `կապված երեխայի եւ մոր միջեւ հուզական կապի բացակայության հետ: Դա հնարավոր է համարել այն որպես լուրջ անտարբեր վիճակ, որը հանգեցնում է մարդու հուզական անտարբերությանը:
Երեխան պետք է աճի զգացմունքային ջերմության մթնոլորտում եւ կցված լինի մորին: Մայրիկի հետ հուզական կապից զրկված երեխաները, որպես կանոն, ունեն հոգեկան առողջության մեջ լուրջ շեղումներ:
Մարդկանց համար, ովքեր լիարժեք մայրական զավթման պայմաններում կրթություն են ստանում, զգացմունքների առաջացման աճի միտում կա, նորույթների նկատմամբ զգայունության բարձրացում, նոր մարդկանց եւ խաղալիքների առաջացում, շրջակա միջավայրի փոփոխականություն: Վախերն ունեն ընդհանուր արգելակման ազդեցություն շարժիչ հմտությունների, երեւակայության խաղերի զարգացման վրա:
Մայրական խնամքի հաստատունությունը, որը համապատասխանում է երեխայի կարիքներին, նախապայման է առողջ մտավոր զարգացման համար անհրաժեշտ վստահության զգացողության համար:
Մեծացնել առողջությունը: