Առավել անկախ մտածելակերպը միշտ կապված է մեր պրակտիկային մի հայեցակարգի հետ, որը պարունակում է որոշակի փորձ: Հայեցակարգի ձեւավորման գործընթացը սկսվում է նախադպրոցական տարիքից, եւ դրա համար նախատեսված պլատֆորմը պատրաստվում է վաղ մանկությունից: Փորձի ընդհանրացումը եւ բառի արտահայտումը աստիճանաբար տեղի են ունենում երեխայի մեջ:
Ժամանակակից մասնագետների կարծիքով, վաղ եւ նախադպրոցական տարիքում երեխայի մտածողության զարգացումը անցնում է երեք փուլով `կյանքի առաջին, երկրորդ եւ երրորդ տարիքի երեխաներին տեսողական-արդյունավետ, բնորոշ: վիզուալ-ֆիգուրատիվ մտածողությունը, եւ, ավելի ուշ, հայեցակարգային մտածողությունը:
Տեսողական ձեւավորված մտածելակերպը, երբ երեխան կարող է տեսնել յուրաքանչյուր մտքի գործողություն: Օրինակ, երկու տարեկանից սկսած մի երեխա տեսնում է խաղալիք, օրինակ, բարձր սավանի վրա: Խաղալիքը հանելու համար երեխան վերցնում է աթոռ եւ վերացնում է այն: Վիզուալ արդյունավետ մտածողությունը ներառում է գործնական խնդիրների լուծումը: Սա երեխայի անմիջական գործունեությունն է: Վերոնշյալ օրինակում մեծահասակն անելու է նույնը, բայց ավելի խելացիորեն: Սա ենթադրում է, որ տեսողական-արդյունավետ որոշումը տարիքով այլ ձեւեր է վերցնում, բայց չի վերանում: Նախադպրոցական տարիքի երեխան կարող է լուծել իր գիտելիքների հիման վրա կյանքի խնդիրները եւ իրականացնել իր գործողությունների հետեւանքները: Եվ այսպիսով, երեխան շարունակում է զարգանալ իր զարգացման մեջ:
Չնայած այն բանին, որ մենք որոշում ենք երեխայի մտածելակերպի զարգացման մի քանի փուլ, այն դեռեւս շարունակական գործընթաց է: Եվ երեխայի տեսողական եւ արդյունավետ մտածողության ձեւավորման միջոցով մենք նպաստում ենք խոսքի եւ հայեցակարգային մտածողության զարգացմանը:
Վիզուալ-արդյունավետ մտածողության զարգացման պայմանը նրան շրջապատող մեծահասակների հետ հուզական կապն է:
Երեխայի մտածելակերպի զարգացումը տեղի է ունենում խաղերի, հաղորդակցության եւ դիդակտիկ գործունեության մեջ: Երեխաների համար մտածելը միշտ կապված է նպատակին հասնելու հնարավորության հետ: Օրինակ, 5-6 ամսական երեխա չգիտես ինչու չի հանում վզնոցը, մինչեւ որ աստիճանաբար խաղալիքը երեխայի կողքին չէ: Մի քանի ամսվա ընթացքում երեխան արդեն մտադիր է գոտկատեղից հանել, որպեսզի ինչ որ ուզում է ստանալ:
Երբ երեխա 6-7 ամիս է, որ վազում է, որին երեխան չի կարող հասնել, կարող եք կապել ժապավենը: Երեխան ինքն էլ կսկսի խաղալիքների ետեւում խաղալիքները մի քանի փորձից հետո: Դուք կարող եք կրկնել այս վարժությունը մի քանի անգամ, փոխելով խաղալիքը, որպեսզի երեխան ավելի հետաքրքիր լինի: Մի տարիքում, երբ երեխան արդեն վեր է կենում եւ քայլում, այլ խաղ կլինի հետաքրքիր: Սովորաբար երեխաները այս տարիքում սիրում են խաղալիքների վրա հատակին եւ դիտում են աշնանը եւ ինչ է պատահում նրանց: Դուք կարող եք խաղալիքը կապել ժապավենի կամ գումի մի եզրին, որը երեխան սիրում է, եւ մյուս վերջը կցել է ասպարեզի կամ բաճկոնի խորհուրդը: Այսպիսով, երեխան կկարողանա քաշել լքված խաղալիքը, կրծքավանդակի մեջ եւ կրկնել գործողությունը: Այս դեպքում ժապավենը երեխայի համար նպատակին հասնելու միջոց է:
10 ամսականից մինչեւ երեխայի հետ կարող են անցկացվել հատուկ դասընթացներ: Նստեք երեխային երեխայի նստավայրում եւ խաղալիքը դրեց նրա դիմաց, որպեսզի նա չկարողանա հասնել: Երեխան, ամենայն հավանականությամբ, կհասնի նրան, չի հասնի եւ ձեզ հարցնում է: Այնուհետեւ կապում է գունավոր ժապավենը խաղալիքի վրա եւ նորից դնում երեխայի առջեւ: Երեխան անմիջապես քաշեք ժապավենը եւ խաղալիքը քաշեք նրան: Կրկնել այս վարժությունը մի քանի անգամ, փոխելով խաղալիքները եւ ժապավենը: Երբ երեխան լուծում է նման խնդիրները, կարող եք բարդացնել խաղը: Ներդրեք խաղալիքը գավազանով եւ գունավոր ժապավեն դրեց գավաթի օղակում եւ դրեց ժապավենի երկու ժապավենները երեխայի առջեւ: Խաղալիքով գավաթ ստանալու համար երեխան պետք է քաշի ժապավենի երկու ծայրերում քաշեք: 11-12 ամիս երեխա հեշտությամբ կլուծի այս խնդիրը: Սակայն, եթե երեխան դժվար կլինի, ապա ցույց տվեք, թե ինչ պետք է անեք եւ երեխան երջանիկ կերպով կրկնում է այն ձեզ համար:
Այս խնդիրներից ամենակարեւորն այն է, որ երեխան օգտագործում է ժապավեն (դանակ, պարան, առաձգական) որպես իր նպատակներին հասնելու միջոց: Երեխայի համար դա մտածողության տարրական մշակույթն է: Այն փորձը, որ երեխան կուտակվում է կյանքի առաջին տարում, նման պարզ խնդիրները լուծելով, նպաստում է իր մտավոր զարգացմանը:
Երեխան, ով կարող է քայլել, միշտ պետք է գործնական խնդիրներ լուծի: Միեւնույն ժամանակ, միշտ չէ, որ նման խնդիրներ լուծում է որոշ օբյեկտների (ժապավեններ, շեղբեր եւ այլն) օգնությամբ: Երբ խաղալիքը գտնվում է սեղանի մյուս եզրին, երեխան կարող է պարզապես շրջանցել եւ վերցնել խաղալիքը: Բարդացնում, այս դեպքում, նրան հանձնարարություն `կառուցել լաբիրինթոս աթոռներ, թույլ տվեք գտնել ցանկալի օբյեկտի ուղին:
Երեխայի եւ մեծահասակների միջեւ հաղորդակցության գործընթացում զարգանում են հատուկ վարքագիծ: Օրինակ, երեխա է տեսնում, որտեղ ցանկալի օբյեկտը ստում է, բայց ինչ-ինչ պատճառներով չի կարող դա վերցնել: Այս դեպքում, ամենից հաճախ, երեխային նայելու է չափահասին, հասնում է ցանկալի օբյեկտին եւ հնչյուններ հնչեցնելու միջոցով: Ավելի հին երեխաները կպատասխանեն «տալ»:
Երեխան, ում հետ ծնողները քիչ շփում ունեն, չեն կարող ճիշտ ուղղել դիմումը մեծահասակների եւ կազմակերպել իրենց վարքը: Երեխաների խնդիրների լուծման ունակությունը ձեւավորվում է ոչ միայն գործողությունների, այլ նաեւ հաղորդակցության մեջ: Եթե առարկայի բովանդակության խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ է օբյեկտը օգտագործել որպես նպատակների ձեռքբերում, ապա հաղորդակցության մեջ որպես նպատակ, օգտագործվում է որոշակի վարքագիծ:
Միայն չափահասների հետ անընդհատ կապի պայմաններում երեխան սովորում է վարվելակերպի եւ վարքի նորմերի հետ վարվելու եղանակներ: Ծնողները երեխային տալիս են օբյեկտների հետ շփվելու ձեւեր, ստեղծում են երեխայի փորձը սովորելու պայմաններ, զարգացնելով նրա մտածելակերպը: Երեխաների մտածողության զարգացման գործում կարեւոր դեր է խաղում նրա գործունեության ճանաչողական կողմնորոշումը, գործնական գիտելիքների կուտակումը, որը նա ձեռք է բերում օբյեկտների եւ խաղալիքների հետ: Փորձի կուտակումը եւ դրա ընդհանրացումը տարբեր առարկաների հետ, առարկաների հետ հաղորդակցվելու եղանակները եւ նպաստում է վաղ տարիքում երեխայի տեսողական-արդյունավետ, մտածողության փոխակերպմանը `տեսողական-փոխաբերական եւ հայեցակարգային ձեւով` նախադպրոցական տարիքում եւ դպրոցական տարիքը: